PROGETTO EDUCATIVO

PREMESSA PEDAGOGICA

Il nido d’infanzia si configura oggi come un contesto educativo e sociale essenziale per la crescita armonica dei bambini nella fascia 0-3 anni. Non è solo un luogo di cura, ma uno spazio formativo intenzionalmente progettato per promuovere esperienze significative, relazioni autentiche e scoperte continue. In quest’ottica, il presente progetto educativo annuale nasce dalla volontà di offrire ai bambini opportunità quotidiane di apprendimento che rispecchino i loro bisogni evolutivi, rispettino i loro tempi, valorizzino le loro competenze e accolgano le loro unicità.

Alla base del nostro agire pedagogico vi è l’idea del bambino come soggetto attivo, competente e portatore di diritti, già a partire dalla nascita. La centralità dell’esperienza, dell’interazione con l’ambiente e della relazione con l’adulto e i pari diventa fondamento del processo educativo. In linea con i principi sanciti dalle Indicazioni Nazionali per i Servizi Educativi per l’Infanzia (MIUR, 2017), il presente progetto si propone di costruire un ambiente educativo accogliente, stimolante e flessibile, in cui il bambino possa sviluppare identità, autonomia e competenze, nel rispetto del proprio percorso individuale.

L’organizzazione degli spazi, la cura della routine quotidiana, la scelta dei materiali, l’osservazione educativa e la progettazione delle attività si inseriscono in una visione sistemica e intenzionale dell’educazione. Il nido non è un contenitore di attività ma un laboratorio vivo di relazioni, linguaggi, emozioni e conoscenze, dove ogni gesto, ogni parola, ogni proposta diventa occasione educativa.

Il progetto si sviluppa, quindi, attorno a tre assi fondamentali:

il bambino come protagonista: ogni bambino è soggetto attivo del proprio apprendimento, dotato di potenzialità, desideri, curiosità, capacità di costruire legami e significati;
l’adulto come facilitatore e guida: l’educatore osserva, ascolta, accompagna, sostiene e predispone l’ambiente in modo intenzionale per rendere possibili esperienze arricchenti;
l’ambiente come terzo educatore: lo spazio è pensato come luogo accogliente, ordinato e stimolante, capace di promuovere esplorazioni e relazioni.

In coerenza con questa cornice teorica, il progetto educativo prevede un percorso flessibile, aperto all’osservazione costante dei bisogni del gruppo e dei singoli bambini, articolato in attività diversificate e multisensoriali. Un ruolo centrale è attribuito all’utilizzo degli albi illustrati, intesi non come semplice strumento di lettura, ma come risorsa educativa trasversale, capace di stimolare il linguaggio, l’immaginazione, la relazione, l’empatia e la riflessione. Grande importanza è riservata alle attività sensoriali, fondamentali nei primi anni di vita per la costruzione della conoscenza attraverso il corpo e i sensi.

Il progetto educativo si fonda sul riconoscimento della unicità di ogni bambino, nel rispetto delle differenze di genere, cultura, lingua, abilità, storia personale. Il nido si impegna a costruire un ambiente realmente inclusivo, in cui ciascun bambino si senta accolto, riconosciuto e valorizzato per ciò che è. L’educazione all’inclusione non è un intervento specialistico ma una postura pedagogica quotidiana, che si riflette nei gesti, nelle relazioni e nelle scelte educative.

Il progetto è, infine, inteso come strumento dinamico, in costante revisione grazie all’osservazione pedagogica, alla riflessione collegiale, al confronto con le famiglie e alla risposta ai cambiamenti del contesto.

OBIETTIVI GENERALI

Gli obiettivi generali rappresentano le finalità educative che guidano l’intero impianto progettuale del servizio, definendo in maniera chiara e condivisa cosa si intende promuovere attraverso le esperienze quotidiane al nido. In coerenza con i principi pedagogici descritti nella premessa, gli obiettivi non si configurano come traguardi da raggiungere in modo standardizzato, bensì come orizzonti educativi, capaci di orientare le pratiche e di adattarsi ai diversi contesti, ai ritmi di crescita individuali e alle peculiarità dei singoli bambini e dei gruppi.

Gli obiettivi di Nova Infanzia si articolano attorno a nove nuclei fondamentali dello sviluppo – affettivo, cognitivo, motorio, sociale, linguistico – e sono declinati in modo tale da rispondere ai bisogni specifici della fascia 0-3 anni.

1. Favorire lo sviluppo armonico e globale del bambino

Ogni proposta educativa è pensata per sostenere l’integrazione tra i diversi ambiti dello sviluppo, favorendo esperienze che coinvolgano contemporaneamente il corpo, i sensi, l’affettività e la mente. La crescita del bambino è considerata nella sua globalità, riconoscendo che lo sviluppo cognitivo si intreccia con quello emotivo, motorio e relazionale.

2. Stimolare la curiosità, l’esplorazione e il pensiero critico

Attraverso un ambiente ricco di stimoli e la possibilità di agire liberamente, si promuove la naturale tendenza dei bambini a esplorare, a porsi domande e a ricercare soluzioni. Ogni esperienza sensoriale, manipolativa, narrativa o simbolica diventa occasione per sviluppare competenze cognitive, logiche e creative.

3. Sostenere la costruzione dell’identità personale

Il nido è luogo in cui il bambino costruisce progressivamente un’immagine positiva di sé, grazie a relazioni significative, esperienze di successo, riconoscimento da parte dell’adulto e del gruppo. L’identità si sviluppa attraverso il senso di appartenenza, la possibilità di esprimere emozioni, desideri, preferenze e l’opportunità di sentirsi accolti nella propria unicità.

4. Promuovere l’autonomia e la capacità di scegliere

Fin dai primi mesi di vita, l’autonomia non coincide semplicemente con il “fare da soli”, ma si costruisce attraverso l’ascolto e il rispetto dei tempi individuali, la fiducia nelle capacità emergenti del bambino, la possibilità di compiere piccole scelte, di esplorare in sicurezza e di essere protagonisti del proprio agire quotidiano.

5. Valorizzare lo sviluppo del linguaggio e della comunicazione

Il linguaggio, nelle sue molteplici forme (verbale, gestuale, grafica, corporea), è al centro della relazione educativa. Attraverso l’utilizzo sistematico degli albi illustrati, il dialogo quotidiano, l’ascolto attivo e le esperienze narrative, si sostiene lo sviluppo del linguaggio espressivo, la comprensione, la capacità di raccontare, di immaginare e di ascoltare.

6. Favorire l’incontro e la relazione con l’altro

L’asilo nido è il primo spazio sociale esterno alla famiglia, dove i bambini iniziano a costruire legami tra pari, a conoscere l’altro, a vivere dinamiche di scambio, condivisione e cooperazione. Le attività proposte mirano a rafforzare le prime competenze relazionali, la gestione delle emozioni, l’empatia, l’inclusione e il rispetto reciproco.

7. Stimolare le capacità sensoriali ed espressive

Nei primi anni di vita, il bambino conosce il mondo attraverso i sensi. Per questo, le attività sensoriali rappresentano una componente essenziale del progetto educativo, offrendo ai bambini esperienze concrete, ricche e variate, che coinvolgono vista, udito, tatto, gusto e olfatto. L’uso di materiali naturali, destrutturati, colorati e profumati arricchisce il repertorio percettivo e stimola la creatività individuale.

8. Costruire una relazione educativa significativa e stabile con l’adulto

L’educatore svolge un ruolo fondamentale nella crescita del bambino, in quanto figura di riferimento stabile, affidabile e attenta. La relazione educativa si fonda sull’ascolto empatico, sulla presenza rassicurante e sulla co-costruzione di esperienze significative, che permettono al bambino di sentirsi visto, riconosciuto e valorizzato.

9. Integrare lettura e narrazione nel quotidiano come strumenti di apprendimento e relazione

L’albo illustrato è inteso come strumento educativo trasversale e privilegiato. La narrazione ad alta voce diventa momento di relazione affettiva, scoperta linguistica, esplorazione simbolica e dialogo interiore. La scelta accurata dei testi, la ritualità della lettura, l’interazione tra adulto e bambino intorno alla storia ne potenziano il valore educativo.

ATTUAZIONE

Nel periodo compreso tra luglio e agosto, ogni educatrice condivide con il gruppo di lavoro e con la coordinatrice le proprie proposte educative, elaborate a partire dalle osservazioni effettuate all’interno delle tre sezioni. Questo momento collegiale rappresenta l’avvio di un processo di riflessione, confronto e revisione che si sviluppa nel corso di circa un mese, durante il quale le proposte vengono discusse, integrate e modificate per dar vita a un progetto educativo condiviso.

Il documento finale viene redatto con l’approvazione collegiale dell’intera équipe educativa e mantiene un carattere aperto e dinamico, prevedendo la possibilità di modifiche e aggiornamenti qualora, a seguito della valutazione degli interventi messi in atto ne ravvisi la necessità.

L’équipe educativa, attraverso le sue attitudini, la professionalità e l’esperienza, si pone come riferimento solido anche nei momenti di difficoltà, offrendo supporto alle colleghe in relazione a situazioni personali o professionali che possano influenzare la vita lavorativa e relazionale.

Ad ogni bambino e bambina viene riconosciuta unicità e diversità, elementi che rendono necessario un processo educativo flessibile, personalizzato e in continua evoluzione. Le progettazioni non sono statiche ma vengono costantemente ripensate e adattate in base alle osservazioni.

Di seguito intenti e programmazione specifica previste per le tre sezioni.

SEZIONE PRIMO ANNO

Comunicazioni alle famiglie e incontro informativo iniziale

I primi avvisi verranno inviati alle famiglie tramite messaggistica WhatsApp, in quanto, non essendo ancora frequentanti, non hanno accesso alla bacheca affissa all’ingresso della struttura.

Le nuove famiglie verranno convocate per una riunione in presenza, finalizzata alla presentazione del servizio. In quell’occasione verranno illustrati i principali contenuti della Carta dei Servizi, il Regolamento interno, le modalità di gestione degli ingressi e delle uscite, gli obiettivi educativi, le strategie adottate e i materiali utilizzati. L’incontro rappresenterà anche un importante momento di condivisione e coinvolgimento attivo dei genitori, con la possibilità di definire il calendario dell’ambientamento, fissare i colloqui individuali e porre domande sull’organizzazione e gestione del servizio.

Le famiglie saranno inoltre invitate a partecipare ai corsi formativi proposti dalla struttura.

Il gioco nella prima infanzia

Come riportato nella Carta dei Servizi e nella documentazione consegnata al momento dell’iscrizione, il gioco solitario è una modalità tipica nella fascia d’età 0-12 mesi. In questa fase evolutiva, il/la bambino/a ha bisogno di spazi e tempi propri, ed è importante che sia libero/a di iniziare e interrompere un’attività a proprio piacimento.

In genere, in questa fascia d’età si osservano le seguenti esperienze ludiche e di esplorazione:

semplici incastri con costruzioni;
lancio della palla;
costruzione di torri con cubi;
gioco euristico e di esplorazione;
riconoscimento dei suoni attraverso canzoncine;
osservazione di immagini e colori per lo sviluppo delle abilità visive;
sviluppo della percezione tattile e sensoriale attraverso la manipolazione di oggetti con diverse caratteristiche (morbido, duro, liscio, ruvido, etc.).

Avvio del percorso educativo

Una volta concluso il periodo di ambientamento e raggiunto un regime regolare di frequenza, l’équipe educativa, sulla base delle informazioni raccolte durante i colloqui iniziali e in accordo con le famiglie, procederà con la definizione e la realizzazione degli obiettivi educativi specifici per ciascuna sezione. Tali obiettivi saranno calibrati in funzione dell’età, del momento di ingresso e del tempo di permanenza di ciascun bambino e bambina.

Il percorso educativo è finalizzato a sostenere lo sviluppo globale del bambino/a attraverso obiettivi specifici, modulati in base all’età, ai tempi di frequenza e alle esigenze individuali. Nello specifico, si intendono perseguire i seguenti obiettivi:

favorire l’ambientamento sereno all’interno della sezione, in assenza dei genitori, con il gruppo dei pari e le educatrici;
sostenere lo sviluppo motorio con attività mirate a stimolare le posture evolutive: tummy time, posizione seduta, primi passi;
accompagnare le famiglie nel percorso di svezzamento e/o introduzione di cibi con consistenze diverse, in collaborazione con i genitori e nel rispetto dei ritmi individuali;
supportare i bambini nei momenti del pranzo e/o biberon, favorendo progressivamente la conquista dell’autonomia;
favorire un sonno autonomo e sereno, attraverso rituali rassicuranti e ambienti accoglienti.

In parallelo, la proposta educativa attiva si struttura attorno a esperienze che stimolino in modo rispettoso e graduale i sensi e il movimento, nel rispetto delle tappe di sviluppo motorio e percettivo. L’ambiente è allestito in modo morbido, protetto e accogliente, con materiali semplici, sicuri, naturali e strutturati. Gli spazi sono pensati per favorire il libero movimento, l’osservazione, l’esplorazione e la possibilità di scegliere, anche attraverso l’uso di cestini tematici e aree differenziate per la stimolazione visiva, tattile e sonora.

Le attività sensoriali rivestono un ruolo centrale in questa fase. Esperienze come il “cestino dei tesori”, le superfici tattili, i giochi con l’acqua o altri materiali naturali, le luci proiettate su pareti o soffitti, l’ascolto di suoni e rumori naturali, sono progettate per sollecitare delicatamente i canali sensoriali, promuovendo la percezione, la concentrazione e la memoria. Tali attività non solo arricchiscono il vissuto del bambino, ma gli permettono anche di esercitare competenze di base come la prensione, il coordinamento oculo-manuale, l’alternanza dello sguardo, l’imitazione, l’inizio della simbolizzazione.

Particolare attenzione viene data fin dai primi mesi alla dimensione del linguaggio, che si sviluppa ben prima dell’uso della parola. Il bambino ascolta, riconosce voci, melodie, ritmi e inizia a costruire un legame con il mondo verbale attraverso intonazioni affettive e scambi preverbali. In questo contesto, la lettura ad alta voce riveste un’importanza fondamentale. L’introduzione precoce degli albi illustrati consente di creare momenti di intensa connessione affettiva tra adulto e bambino. I libri scelti per questa fascia sono spesso caratterizzati da immagini grandi, colori netti, contenuti semplici e riconoscibili, spesso legati alla quotidianità: il viso, il corpo, gli animali, gli oggetti familiari. Anche se il bambino non comprende ancora il linguaggio narrativo, la voce dell’adulto, l’intonazione e la ripetitività dei testi, la condivisione emotiva dell’esperienza, costruiscono le basi per l’acquisizione del linguaggio e per l’interesse verso il libro come oggetto culturale e relazionale.

La dimensione relazionale è sempre al centro dell’esperienza. Nei primi mesi di vita, ogni gesto dell’educatore (lo sguardo, la voce, il contatto) contribuisce alla costruzione della sicurezza emotiva. In questo senso, ogni proposta, anche la più semplice, deve essere contestualizzata all’interno di una relazione significativa, personalizzata e rispettosa della storia del bambino. Ogni bimbo viene osservato, seguito, accolto come unico e irripetibile. Ogni conquista, ogni movimento, ogni nuova intenzionalità viene riconosciuta e valorizzata.

In conclusione, la progettazione educativa per la fascia 0-1 anno si configura come un percorso di accompagnamento gentile e intenzionale, che riconosce l’importanza dei primi vissuti nel costruire la base della fiducia, della sicurezza e dell’identità personale. Attraverso la cura quotidiana, l’attenzione sensoriale, la proposta narrativa e la qualità delle relazioni, il nido si propone come un luogo di vita, scoperta e appartenenza, in cui ogni bambino possa iniziare il proprio cammino educativo con serenità, stimolo e rispetto.

Monitoraggio e valutazione

Nei mesi di dicembre, marzo e maggio verrà effettuata una valutazione degli obiettivi raggiunti, con eventuale revisione o riprogrammazione degli interventi educativi.

Nel mese di giugno, verrà proposto ai genitori con una frequenza di almeno sei mesi un questionario anonimo di gradimento, utile per raccogliere suggerimenti e migliorare il servizio.

SEZIONE SECONDO ANNO

Comunicazioni alle famiglie e incontro informativo iniziale

I primi avvisi verranno inviati alle famiglie tramite messaggistica WhatsApp, in quanto, non essendo ancora frequentanti, non hanno accesso alla bacheca affissa all’ingresso della struttura.

Le famiglie verranno convocate per una riunione in presenza, finalizzata alla presentazione del servizio. In quell’occasione verranno illustrati i principali contenuti della Carta dei Servizi, il Regolamento interno, le modalità di gestione degli ingressi e delle uscite, gli obiettivi educativi, le strategie adottate e i materiali utilizzati. L’incontro rappresenterà anche un importante momento di condivisione e coinvolgimento attivo dei genitori, con la possibilità di definire il calendario dell’ambientamento, fissare i colloqui individuali e porre domande sull’organizzazione e gestione del servizio.

Le famiglie saranno inoltre invitate a partecipare ai corsi formativi proposti dalla struttura.

Durante l’incontro verranno anche illustrate le posizioni educative del nido in merito allo spannolinamento, l’abbandono del ciuccio, e l’eventuale anticipo scolastico, se previsto per alcuni bambini/e frequentanti.

Verranno inoltre presentati i percorsi di supporto alla genitorialità, offerti dal nido. Ci sarà inoltre la possibilità per i genitori di proporre corsi di interessecomune (es. disostruzione pediatrica, primo soccorso), che saranno valutati per eventuale attivazione.

Avvio del percorso educativo

Una volta concluso il periodo di riambientamento e consolidata la frequenza regolare, il team educativo darà avvio agli obiettivi educativi specifici per il gruppo sezione, calibrati anche in base alle abitudini individuali osservate (spannolinamento, distacco dal ciuccio, etc.).

Il secondo anno di vita rappresenta un momento di grande intensità nello sviluppo del bambino, segnato da una crescente autonomia, da una maggiore capacità di esplorazione. In questa fase il bambino sperimenta in modo più consapevole il proprio corpo, inizia a strutturare il pensiero simbolico, arricchisce progressivamente il linguaggio e si muove con una forte intenzionalità verso l’altro, ricercando relazioni, contatti, risposte. L’azione educativa si pone quindi come mediazione attenta e intenzionale tra il bisogno di sicurezza e la necessità di scoperta.

Da questo momento, il gioco comincia a trasformarsi: da puramente esplorativo, assume tratti sempre più funzionali, simbolici e relazionali. Il bambino manipola, costruisce, prova, imita. È nel gioco che mette in atto tentativi, errori, strategie. Per questo motivo, l’équipe educativa cura con particolare attenzione l’organizzazione degli spazi e dei materiali, predisponendo ambienti ordinati, flessibili e stimolanti, capaci di accogliere tanto il gioco autonomo quanto l’interazione tra pari e adulti. Le proposte educative si articolano in esperienze che favoriscono l’attività motoria, sensoriale, simbolica, espressiva e linguistica, sempre calibrate sui tempi, le competenze emergenti e gli interessi osservati nel gruppo.

Uno degli assi portanti delle attività in questa fascia è rappresentato dalle esperienze sensoriali, che proseguono e si arricchiscono rispetto alla sezione precedente. Le attività di manipolazione assumono forme più complesse: si utilizzeranno farine, impasti, materiali naturali come la terra, la sabbia o la pasta di sale, proponendo momenti di esplorazione collettiva ma anche individualizzata. Questi momenti rappresentano un’occasione per sperimentare, conoscere, esercitare la coordinazione, stimolare la curiosità e il piacere di agire. La sensorialità rimane un canale privilegiato per l’apprendimento e l’espressione.

In questa fase assume inoltre particolare importanza la motricità globale, poiché il bambino ha un bisogno impellente di muoversi, salire, scendere, spingere, tirare, arrampicarsi. L’ambiente garantirà libertà di movimento in sicurezza, offrendo spazi e strumenti che permettano di esercitare le competenze motorie emergenti. Le proposte di percorsi motori, travasi, costruzioni, giochi di equilibrio non sono mai fini a sé stesse, ma inserite in una cornice di senso e relazione che le rende significative.

Un altro elemento chiave del secondo anno è lo sviluppo del linguaggio. In questo processo, l’adulto gioca un ruolo cruciale: non solo come modello linguistico, ma come interlocutore autentico, capace di sostenere l’iniziativa comunicativa del bambino, di accogliere i suoi tentativi e di stimolare la conversazione in modo naturale. La lettura ad alta voce, già presente nel primo anno, assume ora una funzione ancora più strutturata: vengono proposti albi illustrati che presentano piccole narrazioni, personaggi ricorrenti, rime e ripetizioni, stimolando la partecipazione attiva del bambino attraverso il riconoscimento, la memoria, la verbalizzazione.

Gli albi illustrati diventano strumenti per affrontare tematiche legate alla vita quotidiana e alle emozioni: l’arrivo di un fratellino, il distacco dal genitore, la rabbia, la gioia, il desiderio, la frustrazione. Attraverso la mediazione dell’adulto, il bambino può iniziare a dare un nome alle emozioni, riconoscere stati d’animo, condividere vissuti, avviare un primo processo di alfabetizzazione emotiva.

Attraverso questa pluralità di esperienze sensoriali, motorie, linguistiche, affettive e relazionali il bambino tra uno e due anni viene accompagnato nella costruzione dell’identità e dell’autonomia, sviluppando le prime competenze simboliche e sociali. Il nido si conferma come un luogo di vita, gioco e apprendimento.

Al termine dell’anno, nel mese di giugno, verrà richiesto ai genitori che hanno frequentato il servizio per almeno sei mesi di compilare un questionario anonimo di gradimento. È un’occasione preziosa per raccogliere opinioni, suggerimenti e proposte che ci aiutano a valutare la qualità del nostro lavoro e a migliorare l’esperienza educativa offerta. Per noi, il confronto con le famiglie è uno strumento fondamentale per crescere come servizio e come comunità educativa.

SEZIONE TERZO ANNO

Comunicazioni alle famiglie e incontro informativo iniziale

I primi avvisi verranno inviati alle famiglie tramite messaggistica WhatsApp, in quanto, non essendo ancora frequentanti, non hanno accesso alla bacheca affissa all’ingresso della struttura.

Durante la prima riunione con le famiglie dei bambini della terza sezione, verranno illustrate le proposte relative le attività integrative condotte da professionisti esterni, come il laboratorio musicale, la propedeutica motoria e il laboratorio di inglese. Sarà anche l’occasione per presentare il Sistema Integrato 0-6, con riferimenti alle scuole dell’infanzia del territorio, modalità di accesso e iscrizione, open day e momenti di incontro con gli istituti.

Durante l’incontro verranno fornite tutte le informazioni necessarie riguardo al passaggio alla scuola dell’infanzia, chiarendo modalità, tempistiche e criteri per l’iscrizione, in modo da accompagnare le famiglie in questo importante momento di transizione. Verranno infine concordati gli orari preferiti per eventuali colloqui individuali, da svolgersi nei mesi di gennaio e giugno, con l’obiettivo di confrontarci sull’andamento del percorso educativo di ciascun bambino o bambina.

Avvio del percorso educativo

In questa fase così importante dello sviluppo, ci si concentra sul rafforzamento della consapevolezza di sé, dell’altro e del “qui ed ora”. Si sviluppa il desiderio di partecipare, il bambino inizia a riconoscersi come soggetto capace di agire, pensare, comunicare, decidere.

Per questo motivo, verrà posta grande attenzione a proposte esperienziali e sensoriali, che valorizzano l’interazione con gli elementi naturali. In questi mesi, l’attività simbolica si sviluppa e si arricchisce notevolmente: il bambino comincia a giocare “facendo finta”, attribuendo significati nuovi agli oggetti, ricreando situazioni vissute o immaginate. Le cucine giocattolo, i travestimenti, le bambole, i pupazzi, le costruzioni, gli elementi naturali e destrutturati sono strumenti fondamentali per l’attivazione di processi simbolici. L’educatore non guida direttamente il gioco, ma lo sostiene indirettamente, mantenendo uno sguardo discreto e partecipe, pronto a intervenire solo quando necessario, senza mai interrompere la spontaneità dell’esplorazione narrativa.

I bambini verranno stimolati a esplorare l’ambiente esterno raccogliendo materiali naturali da riportare poi in aula e condividere con i compagni. Il gioco e l’esperienza sensoriale diventano così strumenti per accrescere la cooperazione nel gruppo, sostenuti da un “cervello sociale” che promuove apprendimenti profondi, radicati nel piacere e nell’affetto. Lo sguardo approvante dell’adulto rappresenta una cornice fondamentale, alimentando il benessere e la sicurezza emotiva del bambino.

Le proposte sensoriali ruotano attorno ai cinque sensi:

tatto: esplorazione all’aperto con materiali della natura per esperienze ruvido/liscio, caldo/freddo, morbido/rigido;
olfatto: raccolta e scoperta di odori gradevoli o sgradevoli, come quelli del rosmarino e della menta;
gusto: manipolazione e assaggio di frutti, preparazione di spremute con arance o mandarini;
udito: produzione di suoni naturali (mani, piedi, oggetti), giochi sul ritmo e ascolto musicale guidato;
vista: ricerca di colori e forme all’interno e all’esterno, osservazione dei cambiamenti stagionali e climatici.

In aggiunta, lavoreremo sull’orientamento nello spazio (sopra/sotto, dentro/fuori, davanti/dietro), anche attraverso letture mirate come “Merlino dove vai?” di Eva Rasano. La lettura è un altro pilastro del nostro approccio: ogni anno educativo inizia a partire da un albo-guida che fa da sfondo integratore a tutte le attività, con proposte mirate per ogni fascia di sviluppo.

Il linguaggio verbale si espande in modo sorprendente durante il terzo anno di vita. L’educatore lo stimola attraverso l’ascolto attivo, il dialogo quotidiano, la narrazione condivisa. La lettura ad alta voce si fa ancora più presente e strutturata: vengono scelti albi illustrati con trame più articolate, personaggi che affrontano problemi e trovano soluzioni, storie che permettano di identificarsi e riflettere. Si prediligono testi che parlano di emozioni, relazioni, diversità, scelte, crescita. I libri diventano strumenti per costruire significati condivisi e per iniziare a costruire una prima forma di pensiero narrativo.

Vengono poi proposti percorsi motori, giochi all’aria aperta, attività di travaso, puzzle, disegno libero, gioco con la pasta modellabile, collage, esperienze grafico-pittoriche su superfici ampie. Ogni proposta è pensata non come addestramento, ma come occasione per esprimere sé stessi, sperimentare competenze, costruire fiducia nelle proprie capacità. L’educatore non propone attività scolastiche precoci, ma stimola queste competenze all’interno di situazioni concrete e giocose, come riordinare oggetti in base al colore, contare i passi, trovare somiglianze e differenze tra materiali. Anche in questo caso, l’apprendimento è sempre inserito in una cornice relazionale e affettiva.

Il nido, in questa fase, è chiamato a diventare un ambiente ricco di stimoli ma anche capace di contenere, uno spazio di libertà dentro una cornice di sicurezza. Attraverso la cura delle relazioni, la qualità delle proposte, l’intenzionalità educativa, si pongono le basi per un apprendimento autentico, che non mira al “sapere di più”, ma al diventare pienamente se stessi, con gli altri e nel mondo.

CALENDARIO E AREE TEMATICHE INDICATIVE

La programmazione annuale delle attività al nido non si configura come una rigida successione di contenuti da trasmettere, ma come un percorso flessibile, sensibile al tempo del bambino, ai cambiamenti stagionali, agli stimoli provenienti dall’osservazione quotidiana, dal gruppo e dal contesto. Le aree tematiche proposte lungo l’anno non hanno una funzione trasmissiva, ma rappresentano orizzonti di senso che orientano le esperienze educative, offrendo spunti per l’esplorazione, la narrazione, il gioco, la relazione.

La scansione temporale segue un ritmo circolare, in sintonia con le stagioni e con i vissuti ricorrenti dei bambini nei diversi momenti dell’anno. Ogni area tematica è pensata per adattarsi in modo naturale alle caratteristiche specifiche delle tre fasce d’età (0–1, 1–2, 2–3 anni), mantenendo la stessa cornice simbolica con linguaggi, materiali e tempi in modo differenziato. In questo modo si garantisce continuità e coerenza tra le sezioni, pur rispettando i diversi livelli di sviluppo.

I temi vengono introdotti attraverso albi illustrati accuratamente selezionati, che fungono da apertura narrativa e affettiva. A partire dalla lettura condivisa, si sviluppano esperienze sensoriali, percorsi manipolativi, giochi motori, piccole esplorazioni del territorio, attività simboliche e rielaborazioni artistiche. Ogni proposta mira ad attivare il corpo, la mente, le emozioni e la relazione, nella logica dell’apprendere facendo e del costruire significati a partire dall’esperienza.

Il calendario delle proposte si articola idealmente in questo modo:

Settembre / ottobre: ambientamento e scoperta del nido

L’inizio dell’anno è dedicato all’accoglienza, alla costruzione della fiducia, all’esplorazione degli spazi e alla creazione delle prime relazioni significative. I materiali sono morbidi, familiari, contenitivi; i tempi sono distesi. Le attività si concentrano sul riconoscimento di sé e degli altri, sull’orientamento nello spazio e sulla ritualità. Gli albi proposti parlano di separazione, ritorno, emozioni quotidiane, routine.

Novembre / dicembre: la natura che cambia, la luce che si trasforma

I bambini vengono accompagnati a osservare i mutamenti dell’ambiente: cadono le foglie, l’aria si fa fredda, il giorno si accorcia. Il tema della natura e delle stagioni si intreccia con il concetto di trasformazione. Le esperienze sensoriali si concentrano sui colori caldi e sui materiali naturali. Gli albi propongono racconti sull’attesa, sul silenzio, sull’accoglienza e la cura. L’avvicinarsi delle festività è vissuto in chiave simbolica e inclusiva.

Gennaio / febbraio: emozioni e corpo in movimento

Dopo la pausa invernale, l’attenzione si sposta sulle emozioni primarie e sul corpo come strumento di espressione e comunicazione. Le attività propongono giochi di movimento, drammatizzazioni, travestimenti, esperienze tattili intense (con farina, schiuma, impasti, carta, tessuti). I libri raccontano di rabbia, paura, gioia, tristezza in modo semplice e comprensibile, favorendo il riconoscimento e la verbalizzazione delle emozioni.

Marzo / aprile: la vita che nasce, l’ambiente che si risveglia

Con l’arrivo della primavera, si apre un periodo dedicato alla scoperta del mondo naturale: fiori, insetti, piante, piccoli animali, suoni della natura. Le attività privilegiano l’osservazione diretta (quando possibile), la semina, la cura di un piccolo orto o angolo verde. Gli albi scelti parlano di crescita, di cambiamento, di ciclicità, offrendo spunti per rielaborazioni grafiche e simboliche. È un tempo fertile per proporre materiali ricchi di stimoli cromatici e olfattivi.

Maggio / giugno: Autonomia, amicizia, esplorazione

Il finale dell’anno è dedicato alla valorizzazione delle competenze acquisite: muoversi nello spazio con sicurezza, scegliere, comunicare, costruire relazioni. Le proposte stimolano la cooperazione, il gioco simbolico, la narrazione condivisa, l’esplorazione dello spazio esterno. I bambini più grandi iniziano a vivere momenti di passaggio e preparazione al distacco. Gli albi affrontano i temi dell’amicizia, del cambiamento, della continuità.

Luglio / agosto: riappropriazione dei ritmi lenti, gioco libero e sensorialità estiva

L’ultimo periodo è pensato come momento di leggerezza e libertà. Si valorizzano i giochi d’acqua, le esperienze tattili e sonore all’aperto. Il clima educativo si fa più rilassato, le proposte più leggere, ma sempre attente alla relazione. Il gruppo si chiude con delicatezza, lasciando spazio all’archiviazione dei ricordi e alla celebrazione del percorso vissuto.

L’intero anno educativo è scandito non da contenuti da “insegnare”, ma da esperienze da vivere, narrare, ripetere e trasformare. Ogni area tematica viene vissuta nel rispetto dei tempi del bambino, aperto a sviluppi imprevisti, rimodulato in base agli interessi emergenti e alle osservazioni dell’équipe. In questo modo, la progettazione si configura come un processo dinamico, riflessivo e partecipativo, capace di tenere insieme intenzionalità pedagogica e ascolto autentico.

COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE

Nel nido, la relazione educativa non si costruisce unicamente tra adulto e bambino: essa si sviluppa all’interno di una triade fondamentale formata da bambino, educatore e famiglia. Il coinvolgimento attivo, consapevole e rispettoso dei genitori rappresenta uno dei cardini dell’esperienza educativa, perché solo attraverso una relazione di fiducia reciproca è possibile garantire al bambino un’esperienza di continuità affettiva, coerenza educativa e senso di appartenenza.

Fin dall’inizio dell’anno, si pone grande attenzione alla fase di accoglienza e ambientamento, che rappresenta il primo momento di incontro tra famiglia e nido. In questo periodo delicato, l’équipe educativa si impegna a costruire un clima di ascolto empatico, di rassicurazione, di trasparenza, invitando le famiglie a sentirsi parte integrante del progetto educativo. L’ambientamento non è solo del bambino, ma anche del genitore, che deve potersi sentire accolto e riconosciuto nel proprio ruolo.

Nel corso dell’anno, verranno promosse numerose occasioni di incontro e dialogo: colloqui individuali, riunioni di sezione, momenti informali di scambio quotidiano, attività condivise, laboratori con genitori e figli. Tali occasioni sono pensate non come obblighi formali, ma come spazi di confronto autentico, in cui l’educatore e il genitore possano condividere osservazioni, riflessioni, domande, difficoltà.

Uno strumento prezioso a favore della partecipazione è rappresentato dalla documentazione pedagogica. Attraverso fotografie, narrazioni, pannelli, quaderni di bordo e raccolte di esperienze, viene restituito ai genitori ciò che i bambini vivono, sentono, apprendono al nido. La documentazione non è solo memoria, ma uno strumento di riconoscimento e valorizzazione del percorso educativo, occasione per rendere visibili le competenze dei bambini e il pensiero pedagogico che guida il lavoro dell’équipe.

Nova Infanzia si impegna a costruire un rapporto con ciascuna famiglia basato sulla reciprocità, sulla comprensione profonda dei bisogni e sull’abbattimento di barriere culturali o comunicative. Questo significa predisporre strumenti comunicativi accessibili, rispettare tempi e modalità differenti di partecipazione, creare ambienti accoglienti per ogni genitore, riconoscere la pluralità delle identità familiari. In sintesi, il nido promuove un modello di alleanza educativa, in cui educatori e genitori non si trovano su fronti opposti, ma collaborano nel riconoscere, sostenere e accompagnare il percorso di crescita dei bambini. Questa alleanza si costruisce giorno per giorno, attraverso piccoli gesti di attenzione, parole gentili, momenti di condivisione e il riconoscimento reciproco delle competenze.

CONCLUSIONE

Il progetto educativo qui delineato intende proporsi come strumento vivo e dinamico, capace di orientare l’azione pedagogica quotidiana pur restando aperto al cambiamento, all’ascolto e alla trasformazione. Non rappresenta un insieme di direttive rigide, ma una visione coerente dell’infanzia e del ruolo educativo del nido, fondata su principi di cura, rispetto, inclusione, attenzione alla persona, centralità dell’esperienza e del gioco.

Nova Infanzia considera il bambino come un soggetto attivo, competente, curioso, immerso in una rete di relazioni significative. L’adulto ha il compito di predisporre contesti educativi stimolanti, di osservare con attenzione e intenzionalità, di accompagnare senza dirigere, di costruire legami di fiducia che sostengano l’autonomia e l’identità di ciascuno. Le famiglie sono riconosciute come partner educativi, portatrici di risorse e di sapere, con cui costruire un cammino condiviso.

Il nido si configura così come luogo di benessere e crescita, dove ogni bambino ha diritto ad essere accolto per quello che è, a sperimentare, a esprimersi, a imparare attraverso il fare e il sentire. L’ambiente, i materiali, i tempi, i linguaggi e le relazioni diventano strumenti attraverso cui costruire un’esperienza ricca di senso, capace di accompagnare ciascuno nel proprio percorso evolutivo, in un clima di serenità, rispetto e fiducia.